المستخلص
ليكرت الخماسي, حللت الباحثة فقرات الاختبار أحصائياً ذلك باستخراج القوة التمييزية, كما يهدف البحث الحالي إلى التعرف على :
1-مستوى التفكير الجماعي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى تبعا لمتغير الجنس (ذكور – إناث).
2- دلالة الفروق في متوسط التفكير الجماعي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى تبعاً لمتغير الجنس ( ذكور – اناث ).
3-مستوى الاستقلال المعرفي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الاساسية بجامعة ديالى تبعاً لمتغير الجنس(ذكور – اناث).
4-دلالة الفروق في الاستقلال المعرفي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى تبعاً لمتغير الجنس ( ذكور – اناث ).
5-مستوى التحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى تبعا لمتغير الجنس (ذكور – إناث).
6-العلاقة الارتباطية بين التفكير الجماعي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى.
7-دلالة الفروق الإحصائية في العلاقة الارتباطية بين التفكير الجماعي والتحصيل الأكاديمي تبعاً لمغير الجنس (ذكور- اناث)، لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى.
8-العلاقة الارتباطية بين الاستقلال المعرفي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى.
9- دلالة الفروق الإحصائية في العلاقة الارتباطية بين الاستقلال المعرفي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الاساسية بجامعة ديالى تبعاً لمتغير الجنس (ذكور- أناث) .
10- مدى إسهام التفكير الجماعي والاستقلال المعرفي في التحصيل الأكاديمي الطلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى .
تكونت عينة البحث من (144) طالباً وطالبة من طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية بجامعة ديالى للدراسة الأولية الصباحية وبنسبة (63،43٪) من مجتمع البحث البالغ عددهم (227) موزّعين بحسب الجنس بواقع (65) طالباً و(79) طالبة اختيروا بالطريقة الطبقية العشوائية ذات التوزيع المتساوي.
ولتحقيق أهداف البحث اعتمدت الباحثة اختبار (حكيم،2022) للتفكير الجماعي بالاعتماد على نظرية ارفنيج جانيس (Janis ,1972) وتكون الاختبار من (22) سؤالاً صيغت على شكل ثلاثة بدائل وأوزان هذه البدائل(1,2,3) بالنسبة للفقرات الايجابية والعكس بالنسبة للفقرات السلبية علماً أنَّ عملية الإجابة تكون من خلال اختيار بديل واحد من بين ثلاثة بدائل وعند اختيار البديل(ج) يحصل المستجيب على(3) وعند اختيار البديل(ب) يحصل المستجيب على (2) وعند اختيار البديل(أ) يحصل المستجيب على(1), حللت الباحثة فقرات الاختبار أحصائياً واستخرجت القوة التمييزية لها, كما استخرجت الخصائص السايكومترية للمقياس من الصدق( الصدق الظاهري وصدق البنَّاء) والثبات بطريقتي (أعادة الاختبار والفا – كرونباخ), أما الأداة الثانية فقد عملت الباحثة على بناء مقياس الاستقلال المعرفي معتمدة على نظرية ليبكرت ((Beckert,2007 المكون في صيغته النهائية من (45) فقرة موزعة على مجالات المقياس الخمسة (التفكير التقويمي، التعبير عن الرأي، الموازنة بين الآراء، اتخاذ القرار، التقييم الذاتي) وحددت الباحثة للمقياس خمسة بدائل وهي (تنطبق علي بدرجة كبيرة جداً, تنطبق علي بدرجة كبيرة, تنطبق علي بدرجة متوسطة, تنطبق علي بدرجة قليلة, تنطبق علي بدرجة قليلة جداً) وأوزان هذه البدائل (1,2,3,4,5) للفقرات الايجابية و(5,4,3,2,1) للفقرات السلبية حسب مقياس استخرجت الخصائص السايكومترية لفقراته من الصدق (الصدق الظاهري وصدق البناء) والثبات بطريقتي (أعادة الاختبار والفاكرونباخ). ولمعالجة البيانات أحصائياً باستعمال الرزمة الإحصائية (spss) تم استعمال معادلة القوة التمييزية, والاختبار التائي (T-Test) لعينتين مستقلتين ومعامل أرتباط بيرسون ومعادلة الفا – كرونباخ والاختبار التائي والاختبار الزائي لعينة واحدة والاختبار التائي لدلالة معامل الارتباط وتحليل الانحدار المتعدد، وللتحصيل الأكاديمي أهمية كبيرة في احداث تغيير سلوكي وادراكي لدى الطلبة، والتي تسمح لهم بالتعلم وهي عملية غير مرئية تحدث نتيجة تغيرات في البناء الادراكي، وهذا بواسطة التحصيل الأكاديمي(اسماعيلي، 2011: 72).
وتوصل البحث إلى أبرز النتائج الآتية:
- يمتلك طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الاساسية بجامعة ديالى بشكل عام مستوى منخفض من التفكير الجماعي .
- يمتلك طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الاساسية بجامعة ديالى بشكل عام مستوى منخفض من الاستقلال المعرفي.
- يتمتع طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الاساسية بجامعة ديالى بشكل عام بمستوى مرتفع من التحصيل الأكاديمي.
وعلى وفق النتائج التي خرج بها البحث الحالي توصلت الباحثة إلى الاستنتاجات الآتية:
- وجود ضعف في قدرة عينة البحث على ممارسة عمليات التفكير والحوار الجماعي البناء وتقبّل وجهات النظر المختلفة مما انعكس سلبا على مستوى امتلاكهم لمهارات التفكير الجماعي الذي كان دون المتوسط.
- قصور البرامج الدراسية عن تفعيل أنشطة جماعية قائمة على الحوار والتفكير فضلا عن ضعف استراتيجيات وأساليب التدريس التي تركز على مهارات التفاعل الجماعي بوصفها جزءًا من الكفايات الجامعية الأساسية مما نتج عنه ضعف امتلاك عينة البحث للتفكير الجماعي .
- ضعف امتلاك عينة البحث للتفكير الجماعي انعكس بشكل سلبي إلى عدم وجود علاقة دالة بين التفكير الجماعي والتحصيل الأكاديمي لدى عينة البحث .
- عدم إسهام التفكير الجماعي والاستقلال المعرفي بالتنبؤ بدرجات التحصيل الأكاديمي لعينة البحث جاء نتيجة لعدم وجود علاقة ارتباطية دالة بين المتغيرات المستقلة والمتغير التابع المتمثل بالتحصيل الأكاديمي .
وعلى وفق ما توصلت إليه الباحثة من نتائج, فإنها توصي بالآتي :
- تعريف عينة البحث بأهمية امتلاكهم للتفكير الجماعي وكيفية استعمال مهاراته لينعكس بشكل إيجابي على تكيفهم داخل البيئة التعليمية وتقبل أفكار وآراء الاخرين فضلا عن تحقيق مستوى تحصيلي يتناسب مع مهاراتهم وقدراتهم المعرفية.
- تعزيز الاستقلال المعرفي لدى عينة البحث من خلال مشاركتهم في اتخاذ القرار وتقبل مقترحاتهم لينعكس بشكل إيجابي على مستوى تحصيلهم الأكاديمي.
- إثراء المقررات الدراسية في الكليات التربوية قسم التاريخ بمبادئ التفكير الجماعي والاستقلال المعرفي.
واستكمالاً للجوانب ذات العلاقة بهذا البحث فأن الباحثة تقترح أجراء بحوث مستقبلية مماثلة للبحث الحالي تتناول:
- دراسة العلاقة الارتباطية بين التفكير الجماعي والاستقلال المعرفي بمتغيرات أخرى لم تشملها الدراسة الحالية مثل الدراسة الجامعية .
- دراسة العلاقة الارتباطية بين التفكير الجماعي والاستقلال المعرفي لمراحل دراسية أخرى منها المرحلة الاعدادية.
- تصميم برامج تعليمية مقترحة لتنمية التفكير الجماعي لدى طلبة قسم التاريخ في جامعة ديالى .
