المستخلص
يهدف البحث الحالي التعرف على:
1. كفاءة التعلم الإيجابي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى.
2. دلالة الفروق الإحصائية في كفاءة التعلم الإيجابي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى وفق متغير الجنس (الذكور- الاناث) ومتغير الصف الدراسي.
3. التفكير الكمالي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى.
4. دلالة الفروق الإحصائية في التفكير الكمالي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى وفق متغير الجنس (الذكور – الاناث) ومتغير الصف الدراسي.
5. التحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى.
6.العلاقة الارتباطية بين كفاءة التعلم الإيجابي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى.
7. دلالة الفروق في العلاقة الارتباطية بين كفاءة التعلم الإيجابي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية تبعاً لمتغير الجنس والصف الدراسي.
8. العلاقة الارتباطية بين التفكير الكمالي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى.
9. دلالة الفروق في العلاقة الارتباطية بين التفكير الكمالي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية تبعاً لمتغير الجنس والصف الدراسي.
10. مدى إسهام كفاءة التعلم الإيجابي والتفكير الكمالي في التحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى.
اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي (الارتباطي) منهجاً لدراستها، وتكون مجتمع البحث من (705) طالباً وطالبة، وعينة البحث من (249) طالباً وطالبة من طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى للدراسة الصباحية وبصفوفها الأربعة للعام الدراسي (2024-2025)، اختيروا بالطريقة الطبقية العشوائية ذات التوزيع المتناسب. ولتحقيق أهداف البحث قامت الباحثة بتبني مقياس كفاءة التعلم الايجابي المعد من لدن (كنين، 2023) ويتكون من(35) فقرة، مقسمة على اربع مجالات هي (الاصرار، الاندماج، المشاركة، التركيز)، حددت للمقياس خمسة بدائل وفق مقياس ليكرت الخماسي وهي (تنطبق علي دائماً، تنطبق علي غالباً، تنطبق علي احياناً، تنطبق علي نادراً، لا تنطبق علي ابداً)، والاوزان (1،2،3،4،5) للفقرات الايجابية والعكس للفقرات السلبية، وأعلى درجة للمقياس (175) واقل درجة (35). وكذلك قامت الباحثة ببناء مقياس التفكير الكمالي وفق نظرية (Burns,1980) وتكون المقياس بصيغته النهائية من (36) فقرة موزعة على تسعة ابعاد وهي (صلابة الاهداف، التشابه، الثنائية، إدراك الوقت، الاختيار الانتقائي، رفض الأداء المتوسط أو العادي، الدائرة القهرية، مكافئة الذات على الإنجازات، النظرة التلسكوبية)، وحددت للمقياس خمس بدائل وفق مقياس ليكرت الخماسي وهي ( تنطبق علي دائماً، تنطبق علي غالباً، تنطبق علي احياناً، تنطبق علي نادراً، لا تنطبق علي ابداً)، والاوزان(1،2،3،4،5) للفقرات الإيجابية والعكس للفقرات السلبية، وأعلى درجة للمقياس(180) واقل درجة (36) واستخرجت الباحثة الخصائص السايكومترية للمقياسين من الصدق الظاهري وصدق البناء كما استخرجت الثبات بطريقتي اعادة الاختبار والفا كرونباخ.
طبقت الباحثة المقياسين على عينة البحث البالغة (249) طالباً وطالبة، وجرى احتساب إجابات الطلبة عينة البحث عن كل مقياس وحللت البيانات باستعمال الوسائل الإحصائية المناسبة عن طريق برنامج (SPSS).
وقد توصلت الباحثة الى النتائج الآتية:
- امتلاك طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى لكفاءة التعلم الايجابي والتفكير الكمالي.
- يتمتع طلبة قسم التاريخ في كلية تربية العلوم الإنسانية في جامعة ديالى بمستوى جيد من التحصيل الأكاديمي.
- لا يوجد فرق دال احصائيا في امتلاك الطلبة لكفاءة التعلم الايجابي حسب متغيري الجنس والصف الدراسي اما التفكير الكمالي لا يوجد فرق حسب متغير الجنس بينما هناك فرق بحسب متغير الصف الدراسي.
- هنالك علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين كفاءة التعلم الإيجابي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ ولا يوجد فرق في هذه العلاقة بحسب متغيري الجنس والصف الدراسي.
- لا توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين التفكير الكمالي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ. ولا فرق بحسب متغيري الجنس والصف الدراسي
وعلى وفق النتائج التي خرج بها البحث الحالي توصلت الباحثة الى الاستنتاجات الآتية: 1. وعي عينة البحث بأهمية تحقيق أهدافهم التعليمية والوصول الى النجاح الأكاديمي من خلال ما يتمتعون به من تنظيم تعلمهم ذاتيًا والسعي الى التفوق الذاتي وتحقيق إنجازات ذات معنى مما أسهم بامتلاكهم لكفاءة التعلم الايجابي.
2. طموح ورغبة عينة البحث بتحقيق الامتياز الكامل، ويعتقدون ان النجاح الأكاديمي انعكاسٌ لقيمتهم الشخصية والقبول في المجتمع الجامعي مما أسهم بامتلاك عينة البحث للتفكير الكمالي.
وعلى وفق ما توصلت أليه الباحثة من نتائج، فأنها توصي بالآتي:
1. ضرورة تقديم برامج إرشادية في بداية العام الدراسي لتوعية الطلبة بأهمية كفاءة التعلم الإيجابي والتفكير الكمالي وكيفية توظيفهما في حياتهم الجامعية والواقعية.
2. إقامة ندوات وورش عمل لأعضاء هيئة التدريس لبيان أهمية استعمال استراتيجيات وطرائق تدريس حديثة تعمل على تنمية كفاءة التعلم الإيجابي والتفكير الكمالي لدى طلبة قسم التاريخ.
واستكمالاً للجوانب ذات العلاقة بهذا البحث فأن الباحثة تقترح أجراء بحوث مستقبلية مماثلة للبحث الحالي تتناول:
1. اجراء دراسة لمعرفة العلاقة الارتباطية بين كفاءة التعلم الإيجابي ومتغيرات أخرى لم تشملها الدراسة الحالية (النجاح الأكاديمي – التفكير الإيجابي).
2. اجراء دراسات تجريبية لتنمية كفاءة التعلم الإيجابي والتفكير الكمالي لدى طلبة قسم التاريخ في جامعة ديالى.
