المستخلص
يهدف البحث الحالي التعرف على أثر(استراتيجية كراسي الفلاسفة) في تحصيل مادة التاريخ وتنمية التفكير المتوازي لدى طلاب الصف الرابع الأدبي.
وفي ضوء هدف البحث صاغ الباحث الفرضيات الصفرية الآتية:
1-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية على وفق استراتيجية كراسي الفلاسفة ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل البعدي.
2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية على وفق استراتيجية كراسي الفلاسفة ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير المتوازي.
3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية على وفق استراتيجية كراسي الفلاسفة في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير المتوازي.
4- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية على وفق الطريقة الأعتيادية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير المتوازي.
تكون مجتمع البحث من طلاب الصف الرابع الأدبي للمدارس الاعدادية والثانوية النهارية الحكومية للبنين التابعة للمديرية العامة لتربية محافظة ديالى/قضاء بعقوبة/ للعام الدراسي ٢٠٢٤/ ٢٠٢٥م. وقد أتبع الباحث المنهج التجريبي كونه يتلائم مع طبيعة هدف البحث، معتمدا التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي ذو المجموعتين (التجريبية والضابطة)، وبطريقة السحب العشوائي، أصبحت ثانوية الحسن بن علي (عليهما السلام) للبنين في قضاء بعقوبة في محافظة ديالى عينة لتطبيق التجربة.
وضمت المدرسة شعبتين للرابع الأدبي وبلغ عدد طلابها (47) طالبا وبطريقة السحب العشوائي أيضا، تم اختيار طلاب الشعبة (أ) ليمثلوا طلاب المجموعة التجريبية، وبلغ عددهم (25) طالباً، يدرسون وفق أستراتيجية كراسي الفلاسفة، وطلاب الشعبة (ب) ليمثلوا طلاب المجموعة الضابطة وبلغ عدد طلابها (22) طالباً يدرسون بالطريقة الاعتيادية، ، وقبل الشروع بالتجربة حدد الباحث المادة الدراسية وهي (الفصول الأربعة الأخيرة) التي تمثلت بـالفصول (الفصل الخامس، والسادس، والسابع والثامن) من موضوعات کتاب (تاريخ الحضارة العربية الإسلامية) للصف الرابع الأدبي، الفصل الثاني للعام الدراسي (٢٠٢٤ – ٢٠٢٥م)، وصاغ الباحث الأهداف السلوكية لموضوعات المادة الدراسية وفق تصنيف بلوم للمجال المعرفي ، وهي (ست) مستويات (معرفة، فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقویم) وتم عرضها على المحكمين، وبلغ عددها بصورتها النهائية (135) هدفاً سلوكياً، قام الباحث بأعداد(66) خطة تدريسية، تمثلت بـ(33) خطة تدريسية وفق(استراتيجية كراسي الفلاسفة) للمجموعة التجريبية و(33) خطة تدريسية وفق الطريقة الاعتيادية للمجموعة الضابطة، وكافئ الباحث مجموعتي البحث بعدة متغيرات منها(العمر الزمني- والتحصيل الدراسي للأبوين – والاختبار القبلي – وأختبار الذكاء – ودرجات العام السابق)، وتحقق الباحث من صدق الاختبار وثباته، وكذلك من خصائصه السيكومترية (معامل الصعوبة، القوة التيميزية، فاعلية البدائل المخطوءة)، وطبق الاختبار على طلاب مجموعتي البحث في نهاية التجربة، والتي أستمرت (12) أسبوعاً.
أما أدوات البحث فقد أعد الباحث أداتين الأولى:الاختبار التحصيلي الذي قام الباحث ببنائه وتألف من (50) فقرة، منها(40) فقرة موضوعية من نوع اختيار من متعدد بأربعة بدائل، و(10) فقرات مقالية ذات الاجابات القصيرة، وتحقق الباحث من صدق الاختبار وثباته بعرضه على مجموعة من المحكمين، وكذلك تأكد من الخصائص السايكومترية( معامل الصعوبة ، القوة التمييزية وفاعلية البدائل المخطوءة.(
اما الأداة الثانية: اعّد الباحث اختبارآ للتفكير المتوازي مكون من (32) فقرة، لكل فقرة، بديلان، مؤلف من اربعة مجالات هي:(التفكير الأنفعالي، والتفكير الأيجابي، والتفكير الأبداعي، والتفكير ماوراء المعرفي)، بعد عرضه على المحكمين لأستخراج صدق الأختبار الظاهري، وكذلك تم التحقق من صدق البناء، كما استخرج الباحث الخصائص السايكومترية للاختبارولمعالجة بيانات البحث. واعتمد الباحث الوسائل الإحصائية من الرزمة الإحصائية (spss)،اذ أسفرت النتائج عن وجود فرق ذي دلالة إحصائية في متوسطي التحصيل واختبار التفكير المتوازي بين طلاب مجموعتي البحث التجريبية والضابطة عند مستوى (0,05) لصالح المجموعة التجريبية التي درست مادة التاريخ على وفق إستراتيجية كراسي الفلاسفة.
وفي ضوء نتائج البحث إستنتج الباحث عدة استنتاجات منها:
1- ان استعمال استراتيجية كراسي الفلاسفة مكن من إعادة ترتيب وتنظيم البنية البنائية للتعلم، حيث يُبني الطالب معرفته من خلال الحوار، والمعالجة المعرفية العميقة مما انعكس بشكل إيجابي الى ادراك المفاهيم وتحويلها إلى بنى عقلية مترابطة، واسهم برفع مستوى التحصيل الدراسي وتنمية التفكير المتوازي لدى طلاب المجموعة التجريبية.
2- أن استعمال استراتيجية كراسي الفلاسفة بوصفها استراتيجية تعليمية حديثة أثبتت فاعليتها في تحسين مستوى التحصيل الدراسي وتنمية التفكير المتوازي لدى طلاب المجموعة التجريبية مقارنة مع طلاب المجموعة الضابطة
