المستخلص
يهدف البحث الحالي التعرف على أثر استراتيـجية أرسل سؤال في تحصيل تـَلميـذات الصف الخامس الابتدائـي في مادة العُلوم وتَنـورهن العلمي، وفرضت الفرضيتين الصفريتين الاتيتين:
1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات التـَلميـذات اللاّتي سيدرسن مادة العُلوم على وفق استراتيـجية أرسل سؤال ومتوسط درجات التـَلميـذات اللاّتي سيدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التـحـصـيل الـدراسي .
2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات التـَلميـذات اللاّتي سيدرسن مادة العُلوم على وفق استراتيـجية أرسل سؤال ومتوسط درجات التـَلميـذات اللاّتي سيدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التنـور العلمي .
اعتمدت الباحثة التصميم التجريـبي ذا الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتـين ، ولتحقيـق هدف البحث اختيرت عينة عشوائية مؤلفة من (48) تلميذة من “مدرسة الحديبية الابتدائـية للبنات ” التابعة لمديرية تربية ديالى – مركز قضاء بعقوبة وزعت على مجموعتين المجموعة التجريبية (26) تلميذة و الضابطة (22) تلميذة ، للفصل الأول من العام الـدراسي (2024-2025)م، وتمثلت المادة الـدراسية بالفصول الستة الأولى من كتاب العُلوم للصف الخامس الابتدائـي التي تضمنت (200) هدفاً سلوكياً، وعلى اساسها اعدت (26) خطة تدريسية لكل مجموعة وتم اعداد اختبار التـحـصـيل الـدراسي المتضمن (30) فقرة (الاختيار من متعدد) وتم التحقق من صدقه ومقدار ثباته (0,851) واختبار التنـور العلمي المتضمن (25) فقرة (الاختيار من متعدد) وتم التحقق من صدقه ومقدار ثباته (0,879).
| ج |
واعتمدت الوسائل الإحصائية الملائمة:( معادلة كيودر رتشارد-20، مربع كاي، ومعامل السهولة والصعوبة والتمييز وفاعلية البدائل الخاطئة ومعامل ارتباط بيرسون ومعادلة سبيرمان – بروان و(T- test) و معادلة ايتا) للتحقق من نتائج البحث، وبعد ان طبقت الباحثة اداتي البحث في صيغتها النهائية على عينة البحث اسفرت النتائج على تفوق تلميذات المجموعة التجريبية على تلميذات المجموعة الضابطة في اختباري التـحـصـيل الـدراسي و التنـور العلمي
