المستخلص
يهدف البحث الحالي التعرف إلى:
- التفكير التنسيقي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية بجامعة ديالى.
- دلالة الفروق الاحصائية في التفكير التنسيقي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية تبعا لمتغير الجنس (ذكور، اناث ) ومتغير الصف الدراسي.
- أساليب التعلم لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية بجامعة ديالى .
- دلالة الفروق الاحصائية في أساليب التعلم لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية تبعا لمتغير الجنس (ذكور ، اناث ) والصف الدراسي.
- التحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية بجامعة ديالى.
- العلاقة الارتباطية بين التفكير التنسيقي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ كلية التربية للعلوم الإنسانية بجامعة ديالى.
- دلالة الفروق في العلاقة الارتباطية بين التفكير التنسيقي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ كلية التربية للعلوم الإنسانية تبعاً لمتغير الجنس والصف الدراسي.
- العلاقة الارتباطية بين أساليب التعلم والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية.
- دلالة الفروق في العلاقة الارتباطية بين أساليب التعلم والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية تبعاً لمتغير الجنس والصف الدراسي.
- مدى اسهام التفكير التنسيقي وأساليب التعلم في التحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية.
تكونت عينة البحث من (248) طالباً وطالبة من طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى بواقع (108) طالباً و(140) طالبة اختيروا بالطريقة الطبقية العشوائية حسب معادلة (ستيفن ثامبسون ).
ولتحقيق أهداف البحث تم بناء اختبار التفكير التنسيقي بالاعتماد على نظرية(Bartlett ) ومقياس أساليب التعلم بالاعتماد على انموذج(Biggs’s)، وقد تكون اختبار التفكير التنسيقي من (60) فقرة موزعة بالتساوي على مجالين ، وقد حللت الباحثة فقرات الاختبار احصائياً، اذ تم استخراج القوة التمييزية للفقرات، كما استخرجت الباحثة الخصائص السايكومترية للاختبار، اذ تم حساب معامل صدق الاختبار باستعمال مؤشرات الصدق الظاهري وصدق البناء، كما تحققت الباحثة من ثبات فقرات الاختبار بطريقتي (إعادة الاختبار) وكان (814, 0) ومعادلة (كيودر) وكان (835, 0).
اما مقياس أساليب التعلم فقد تكون من( 66) فقرة بواقع (22) فقرة لكل مجال من مجالات المقياس البالغ عددهن ثلاثة مجالات ، كما استخرجت الباحثة الخصائص السايكومترية للمقياس اذ تم حساب معامل صدق المقياس باستعمال مؤشرات الصدق الظاهري وصدق البناء، كما تحققت الباحثة من ثبات فقرات المقياس بطريقتي (إعادة الاختبار) وكان (827, 0) ومعادلة (الفا كرونباخ) وكان (833, 0) ، ولمعالجة بيانات البحث احصائياً تم استعمال برنامج الرزمة الاحصائية (SPSS).
وتوصل البحث الى النتائج الاتية :
- 1. امتلاك طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة ديالى للتفكير التنسيقي.
- امتلاك طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية بجامعة ديالى لأساليب التعلم.
- 3. تفضيل طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الإنسانية بجامعة ديالى لإسلوب التعلم التحصيلي يليه أسلوب التعلم السطحي وفي المرتبة الأخيرة أسلوب التعلم العميق.
- يتمتع طلبة قسم التاريخ كلية تربية العلوم الإنسانية بجامعة ديالى بمستوى مرتفع من التحصيل الأكاديمي.
- لا يوجد فرق دال احصائيا في امتلاك الطلبة للتفكير التنسيقي حسب متغيري الجنس والصف الدراسي.
- لا يوجد فرق دال احصائيا في امتلاك الطلبة لأساليب التعلم حسب متغيري الجنس والصف الدراسي
- هنالك علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين التفكير التنسيقي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ.
- لا يوجد فرق دال احصائيا في العلاقة بين التفكير التنسيقي والتحصيل الاكاديمي حسب متغيري الجنس والصف الدراسي.
- هنالك علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين أساليب التعلم والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ.
- لا يوجد فرق دال احصائيا في العلاقة بين أساليب التعلم والتحصيل الاكاديمي حسب متغيري الجنس والصف الدراسي.
وعلى وفق النتائج التي خرج بها البحث الحالي توصلت الباحثة الى الاستنتاجات الاتية:
- وعي عينة البحث بامتلاكهم المهارات والقدرات المعرفية ساهم في زيادة استعمالهم المهارات التفكير التنسيقي مما انعكس على النتيجة الحالية للدراسة الحالية
- تفضيل الطلبة الأسلوب التعلم التحصيلي جاء نتيجة طبيعية وذلك لامتلاكهم دافعية خارجية حيث يرتبط اسلوب التعلم التحصيلي بالدافعية الخارجية
- ان وجود علاقة ارتباطية بين التفكير التنسيقي وأساليب التعلم وبين التحصيل الاكاديمي جاء نتيجة لوعي عينة البحث في أهمية تحقيق أهدافهم التعليمية من خلال استعمالهم للمهارات والقدرات المعرفية فضلاً عن تحديد أساليب التعلم التي تتوافق مع انوع الدافعية التي يمتلكونها.
وبناءً على نتائج واستنتاجات البحث الحالي فان الباحثة توصي بما يأتي:
- تعريف عينة البحث بأهمية امتلاكهم للتفكير التنسيقي وكيفية الاستفادة من مهاراته لتحقيق أهدافهم التعليمية.
- تعريف عينة البحث بأهمية امتلاكهم لأساليب التعلم وتحديد الأسلوب المفضل لديهم في التعلم وفقا لما يعتقدون انه مناسب مع نوع الدافعية التي يمتلكونها.
واستكمالاً للجوانب ذات العلاقة فأن الباحثة تقترح اجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية وكما يلي:
- دراسة العلاقة الارتباطية بين التفكير التنسيقي وأساليب التعلم بمتغيرات أخرى لم تشملها الدراسة الحالية مثل الدافعية والذكاء.
- دراسة العلاقة الارتباطية بين التفكير التنسيقي والتحصيل الدراسي لمراحل دراسية أخرى.
- دراسة العلاقة الارتباطية بين أساليب التعلم والتحصيل الدراسي لمراحل دراسية أخرى.
