المستخلص
يهدف البحث الحالي التعرف على:
- التفكير الواقعي لدى طلبة قسم التاريخ في الجامعة المستنصرية
- دلالة الفروق الاحصائية في التفكير الواقعي لدى طلبة قسم التاريخ في تبعا لمتغير الجنس (الذكور والإناث) ومتغير الصف الدراسي
- الوعي الموقفي لدى طلبة قسم التاريخ في الجامعة المستنصرية.
- دلالة الفروق الاحصائية في الوعي الموقفي لدى طلبة قسم التاريخ في الجامعة المستنصرية تبعا لمتغير الجنس (الذكور والإناث) ومتغير الصف الدراسي.
- التحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في الجامعة المستنصرية.
- العلاقة الارتباطية بين التفكير الواقعي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في الجامعة المستنصرية.
- دلالة الفروق في العلاقة الارتباطية بين التفكير الواقعي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ تبعا لمتغير الجنس والصف الدراسي.
- العلاقة الارتباطية بين الوعي الموقفي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في الجامعة المستنصرية.
- دلالة الفروق في العلاقة الارتباطية بين الوعي الموقفي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في الجامعة المستنصرية تبعا لمتغير الجنس والصف الدراسي.
- مدى اسهام التفكير الواقعي والوعي الموقفي في التحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في الجامعة المستنصرية.
اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، وتكون مجتمع البحث من (370) طالباً وطالبة من طلبة قسم التاريخ في كلية التربية الأساسية في الجامعة المستنصرية وبصفوفها الأربعة للعام الدراسي (2024-2025)، موزعين بواقع (177) من الذكور و(193) من الإناث وقد تم تحديد حجم العينة حسب معادلة ستيفن ثامبسون StevenThompson)) بلغ عددها (189) طالباً وطالبة بنسبة (51%) وبالطريقة العشوائية الطبقية ذات التوزيع المتناسب بلغ عدد الذكور (90) وعدد الاناث (99).
ولغرض تحقيق اهداف البحث كان لابد من توفر أداتين احداهما لقياس التفكير الواقعي واخرى لقياس الوعي الموقفي، وقد تبنت الباحثة مقياس (السلطاني،2019) المكون من (25) فقرة وله خمسة بدائل على وفق اسلوب ليكرت الخماسي وهي: تنطبق عليَّ:(دائماً، غالباً، احياناً، نادراً، لاتنطبق عليَّ ابداً) والأوزان(1،2،3،4،5) للفقرات الايجابية والعكس للفقرات السلبية.
وقامت الباحثة ببناء مقياس الوعي الموقفي بالاعتماد على نظرية (أندسلي1988) وتكون المقياس من (25) فقرة على شكل مواقف اجتماعية موزعة على ثلاث مستويات هي(الإدراك،الإستيعاب والتنبؤ) تمثل بدائل الإجابة وتم اعطاء الأوزان(3،2،1) على التوالي وبعد التأكد من صدق الأداتين والذي تمثل بالصدق الظاهري وصدق البناء وثباتهما بطريقتي إعادة الاختبار ومعادلة الفا_كرونباخ تم تطبيقهما على عينة البحث، وباستعمال الرزمة الاحصائية (SPSS) تم معالجة البيانات احصائياً والتي شملت ( معامل ارتباط بيرسون ، معادلة الفا _ كرونباخ ، الاختبار التائي ( T-test ) لعينة واحدة والاختبار التائي لعينتين مستقلتين غير متساويتين بالعدد ،الاختبار الزائي لعينة واحدة ،الاختبار التائي لدلالة معامل الارتباط ،تحليل الانحدار من متعدد ومربع كاي)، اظهرت النتائج امتلاك عينة البحث للتفكير الواقعي وضعف امتلاك عينة البحث للوعي الموقفي فضلاً عن وجود علاقة ارتباطية دالة بين متغيرات البحث.
وعلى وفق نتائج البحث توصلت الباحثة الى مجموعة من الاستنتاجات اهمها:
1.وصول عينة البحث الى مرحلة عمرية تمكنهم من ادراك امكانياتهم المعرفية والتعامل مع متطلبات الحياة بمرونة وعقلانية بدلًا من الاندفاع العاطفي أو المثالية المفرطة، لتحقيق أهدافهم وفقا للواقع وبعيدا عن التوقعات التي لا ترتبط بالواقع مما اسهم بامتلاك عينة البحث للتفكير الواقعي .
2.افتقار عينة البحث على إدراك عناصر البيئة المحيطة وكيفية التعامل معها ، وتحليل أبعادها المختلفة، لتشكيل ردود أفعال مناسبة ومتكيفة مع السياق، سواء كان أكاديمياً، اجتماعياً، أو شخصياً مما انعكس بشكل إيجابي الى ضعف امتلاك عينة البحث للوعي الموقفي.
وقد وضعت الباحثة عدداً من التوصيات منها :
1. تعريف عينة البحث بأهمية امتلاكهم للتفكير الواقعي للتعامل مع مختلف التحديات والمشكلات التي يواجهونها بواقعية بعيداً عن المثالية وبشكل خاص المشكلات التي تتعلق بمستوى التحصيل الاكاديمي.
2.تعريف عينة البحث بأهمية امتلاكهم للوعي الموقفي للتكيف مع متغيرات البيئة التعليمية الجامعية وتحسين مستوى تحصيلهم الاكاديمي.
واستكمالا للجوانب التي لم يتناولها البحث تقترح الباحثة اجراء بحوث مستقبلية منها:
1.إجراء دراسة لمعرفة العلاقة الارتباطية بين التفكير الواقعي والوعي الموقفي ومتغيرات أخرى.
2.إجراء دراسات تجريبية لتنمية التفكير الواقعي والوعي الموقفي لدى طلبة قسم التاريخ في كليات التربية الأساسية.
