المستخلص
يهدف البحث الحالي الى:
1- بناء البرنامج التعليمي قائم على وفق مدخل الأماكن التاريخية في التحصيل وتنمية الثقافة التاريخية لدى طلاب الصف الرابع الأدبي.
2- فاعلية برنامج تعليمي قائم على مدخل الأماكن التاريخية في التحصيل وتنمية الثقافة التاريخية لدى طلاب الصف الرابع الأدبي.
وفي ضوء أهداف البحث وضع الباحث الفرضيات الصفرية الآتية:
1. “لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية على وفق البرنامج التعليمي القائم على مدخل الأماكن التاريخية، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي البعدي”.
2. “لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية على وفق البرنامج التعليمي القائم على مدخل الأماكن التاريخية، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية في مقياس الثقافة التاريخية البعدي”.
3. “لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية على وفق البرنامج التعليمي القائم على مدخل الأماكن التاريخية بين التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الثقافة التاريخية”.
4. “لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية على وفق الطريقة الاعتيادية بين التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الثقافة التاريخية”.
ولتحقيق هدفي البحث اتبع الباحث منهجين الأول: إجراءات المنهج الوصفي؛ لتحقيق الهدف الأول، وإجراءات المنهج التجريبي؛ لتحقيق الهدف الثاني، إذ أعد الباحث برنامجاً تعليمياً تضمن أهدافاً تعليمية، ومحتوى تعليمياً في ضوء موضوعات مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية ، واستراتيجيات ملائمة، وأنشطة مصاحبة، ووسائل تعليمية، وأساليب تقويمية، فتكون من دليل التدريسي، وكتاب الطالب، وتحقق الباحث من صلاحيته بعد عرضه على مجموعة من الخبراء، والمتخصصين.
وللتثبّت من إجراءات البحث استعمل الباحث تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي وهو: تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة (عشوائيتا الاختيار)، ذات الاختبار القبلي والبعدي.
وتألف مجتمع البحث من (913) طالباً من طلاب الصف الرابع الأدبي في محافظة الديوانية، فيما بلغت عينة البحث (٦١) طالباً، موزعين على مجموعتين التجريبية والضابطة، واختار الباحث إعدادية المصطفى للبنين بطريقة عشوائية؛ لتكون ميداناً لبحثه، إذ تضم المدرسة شعبتين دراستين، ومن طريق السحب العشوائي اختار الباحث شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرس موضوعات مادة التاريخ على وفق البرنامج التعليمي بواقع (31) طالباً، في حين مثلت شعبة (ب) المجموعة الضابطة التي تدرس موضوعات مادة التاريخ على وفق الطريقة الاعتيادية بواقع (30) طالباً.
وكافأ الباحث بين طلاب مجموعتي البحث تكافؤاً إحصائياً في متغيرات هي العمر الزمني، والتحصيل الدراسي للوالدين، واختبار المعلومات السابقة، واختبار الذكاء، والاختبار القبلي للثقافة التاريخية.
أما أدوات البحث، فقد أعد الباحث اختباراً لقياس التحصيل الدراسي اشتمل على (40) فقرة، (35) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، و(5) فقرات من نوع المقال، تم التحقق من صدقه، وثباته، ومعامل صعوبته، ومعامل تمييزه، وفعالية بدائله، وأعد الباحث معياراً لتصحيح الاختبار، تحقق من صدقه بعد عرضه على مجموعة من الخبراء والمتخصصين، أما فيما يخص الأداة الثانية: مقياس الثقافة التاريخية، فقد أعد الباحث المقياس، الذي تكون من (40) فقرة موزعة على اربع مجالات، تضمن كل مجال (10) فقرات، وتحقق الباحث من صدقه، وثباته، واستخرج معاملات الارتباط بين فقراته وقوته التمييزية.
بدأ الباحث في إجراء تجربته في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2024م – 2025م)، وطبق أداتي بحثه في نهاية التجربة، وحلل النتائج باستعمال عدد من الوسائل الإحصائية والاستعانة بالحقيبة الإحصائية (SPSS) الإصدار(26)، وبعد تحليل البيانات توصل الباحث إلى النتائج الآتية:
1- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي للتحصيل الدراسي.
2- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمقياس الثقافة التاريخية.
3- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫05) بين متوسط درجات الاختبار القبلي ومتوسط درجات الاختبار البعدي لطلاب المجموعة التجريبية في مقياس الثقافة التاريخية.
4- لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫05) بين متوسط درجات الاختبار القبلي ومتوسط درجات الاختبار البعدي لطلاب المجموعة الضابطة في مقياس الثقافة التاريخية.
واستكمالًا لمستوى الدلالة الإحصائية استعمل الباحث مربع إيتا، لقياس حجم أثر البرنامج، فكان البرنامج ذا أثر كبير جداً.
