المستخلص
يهدف البحث الحالي الى:
- التعرف على التفكير المهني لدى مدرسي مادة التاريخ للمرحلة الإعدادية ودلالة الفروق تبعا لمتغير الجنس وسنوات الخدمة.
- التعرف على الخيال العلمي لدى مدرسي مادة التاريخ للمرحلة الإعدادية ودلالة الفروق تبعا لمتغير الجنس وسنوات الخدمة.
- التعرف على الكفاءة المهنية لدى مدرسي مادة التاريخ للمرحلة الإعدادية ودلالة الفروق تبعا لمتغير الجنس وسنوات الخدمة.
- العلاقة الارتباطية بين التفكير المهني والكفاءة المهنية لدى عينة البحث ودلالة الفروق تبعا لمتغير الجنس وسنوات الخدمة.
- العلاقة الارتباطية بين الخيال العلمي والكفاءة المهنية لدى مدرسي مادة التاريخ للمرحلة الإعدادية ودلالة الفروق تبعا لمتغير الجنس وسنوات الخدمة.
- التعرف على مدى اسهام التفكير المهني والخيال العلمي في الكفاءة المهنية لدى عينة البحث.
اعتمد الباحث منهج البحث الوصفي (الارتباطي) لملائمة طبيعة واهداف البحث الحالي اذ تكونت عينة البحث من (400) مدرس ومدرسة من مدرسي مادة التاريخ للمرحلة الاعدادية التابعين الى المديرية العامة لتربية ديالى بنسبة (30%) من مجتمع البحث البالغ عددهم (1335) موزعين حسب متغير الجنس بواقع (634) مدرس، و(701) مدرسة اختيروا بالطريقة العشوائية ذات التوزيع المختلف.
ولتحقيق هدف البحث بنى الباحث ادواته اذ الثلاث إذ تمثلت الاداة الاولى ببناء مقياس ( التفكير المهني ) بالاعتماد على نظرية التفكير المهني لكونستانتينوفنا (Konstantinovia,1988) وتكون المقياس بصيغته النهائية من (30) فقرة موزعة على مجالات المقياس الثلاثة ( المجال المعرفي، المجال الابداعي، المجال العملي ) اذ صيغت على شكل فقرات ايجابية وسلبية، والاجابة على كل فقرة (تنطبق علي تماما، تنطبق علي كثيرا، تنطبق علي احيانا، تنطبق علي قليلا، لا تنطبق علي اطلاقا) وخصصت الاوزان (5 ، 4، 3 ، 2 ، 1) للفقرات الايجابية، والاوزان ( 1، 2، 3، 4، 5 ) للفقرات السلبية حسب مقياس ليكرت الخماسي، حلل الباحث فقرات المقياس احصائيا واستخرج القوة التمييزية لها، كما استخرج الخصائص السايكومترية للمقياس من الصدق (الصدق الظاهري وصدق البناء) والثبات بطريقتي (اعادة الاختبار، والفا-كرونباخ)، اما الاداة الثانية فقد عمل الباحث على بناء مقياس للخيال العلمي معتمدا على نظرية نظرية الخيال العلمي لـ اوغستين (Augustin, 2015) المكون في صيغته النهائية (25) فقرة موزعة على ابعاده الثلاثة ( الحساسية العلمية، الابداع العلمي، الانتاجية العلمية ) اذ اتبع الباحث اجراءات الاداة الاولى للبحث، اما الاداة الثالثة فقد قام الباحث ببناء مقياس للكفاءة المهنية بالاعتماد على نظرية الاختيار لجلاسر (Glaser,2019) المكون في صيغته النهائية (30) فقرة موزعة على مجالاته الثلاثة (المفاهيم، ادراك المدرسين، سياق التدريس) بنفس الاجراءات اعلاه، ولمعالجة البيانات احصائيا باستعمال الرزمة الاحصائية (spss) تم استعمال الاختبار التائي (T-test) لعينتين مستقلتين متساويتين بالعدد لمعادلة القوة التمييزية ومعامل ارتباط بيرسون ومعادلة الفا- كرونباخ لاستخراج صدق وثبات الادوات، ومربع كاي لاستخراج درجة الاتفاق بين المحكمين في صلاحية ادوات البحث، وتحليل التباين لاستخراج النتائج والفروق في استجابات افراد العينة، والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستخراج النتائج النهائية لأدوات البحث.
وتوصل البحث الى النتائج الآتية:
- يمتلك مدرسي مادة التاريخ في المديرية العامة لتربية ديالى التفكير المهني.
- يمتلك مدرسي مادة التاريخ في المديرية العامة لتربية ديالى الخيال العلمي.
- يمتلك مدرسي مادة التاريخ في المديرية العامة لتربية ديالى الكفاءة المهنية.
وعلى وفق النتائج التي خرج بها البحث الحالي توصل الباحث الى الاستنتاجات الاتية:
- أسهمت الممارسة الصفية المستمرة، والتخطيط المنهجي، والتأمل في الأداء، الى امتلاك التفكير المهني فضلاً عن الانعكاس الايجابي لمرحلة الاعداد المهني قبل مزاولة المهنة في الكليات التربوية.
- ان امتلاك مدرسي مادة التاريخ للخيال العلمي جاء نتيجة لتفاعل طبيعة المادة التحليلية مع الخبرة المهنية والممارسة الصفية للمدرسين.
- أن امتلاك المدرسين للكفاءة المهنية جاء حصيلة تفاعل منظومة متكاملة من العوامل المعرفية والخبراتية والقيمية فالكفاءة المهنية تتكوّن عبر مسار تراكمي يبدأ بالإعداد الأكاديمي المنظم.
