المستخلص
يهدف البحث الحالي إلى تحقيق ما يأتي :
1.” تصميم تعليمي قائم على نظرية روتر في التحصيل وتنمية مهارات البراعة التاريخية لدى الطلاب الصف الرابع الأدبي”.
2.التعرف على فاعلية التصميم التعليمي القائم على نظرية روتر في التحصيل وتنمية مهارات البراعة التاريخية لدى الطلاب الصف الرابع الادبي.
وفي ضوء هدفا البحث صاغ الباحث الفرضيات الآتية:
1.لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات الطلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة التاريخ بالتصميم التعليمي القائم على نظرية روتر ومتوسط درجات الطلاب المجموعة الضابطة الذين سيدرسون المادة ذاتها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل البعدي.
2.لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات الطلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة التاريخ بالتصميم التعليمي القائم على نظرية روتر ومتوسط درجات الطلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة ذاتها بالطريقة الاعتيادية في مقياس مهارات البراعة التاريخية البعدي.
3.لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات الطلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة التاريخ بالتصميم التعليمي القائم على نظرية روتر في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات البراعة التاريخية.
4ـ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة التاريخ بالتصميم التعليمي القائم على نظرية روتر في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات البراعة التاريخية.
ولتحقيق هدفي البحث، اتبع الباحث إجراءات (المنهج الوصفي) في بناء التصميم التعليمي القائم على نظرية روتر.
واتبع اجراءات المنهج التجريبي للتعرف على فاعلية التصميم التعليمي القائم على نظرية روتر في التحصيل وتنمية مهارات البراعة التاريخية لدى الطلاب الصف الرابع الأدبي، وقد تم اختيار التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي لمجموعتين ( تجريبية، و ضابطة) فقد تم تدريس المجموعة التجريبية مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية بالتصميم التعليمي القائم على نظرية، والمجموعة الضابطة تم تدريسها المادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية .
تكون مجتمع البحث من الطلاب الصف الرابع الأدبي الذين يدرسون في المدارس الثانوية والإعدادية النهارية الحكومية التابعة إلى المديرية العامة لتربية القادسية، للعام الدراسي (2025- 2026) وعددها (23) مدرسة اذ بلغ عدد الطلاب مجتمع البحث (704) طالباً، ومنها اختيار الباحث قصدياً (إعدادية المصطفى )، لتطبيق تجربة البحث فيها في الفصل الدراسي الأول، وتم اختيار عينة البحث عشوائيا بطريقة القرعة اذ اختيرت الشعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية، والشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة اذ بلغت عينة البحث(61) طالب عينة كلية تم استبعاد (1) طالباً راسباً، وبلغت عينة البحث (60) طالبا بعد الاستبعاد، بواقع (30) طالباً للمجموعة التجريبية الذين درسوا وفق التصميم التعليمي القائم على نظرية روتر، و(30) طالباُ للمجموعة الضابطة الذين درسوا مادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية.
كافأ الباحث بين الطلاب مجموعتي البحث احصائياً في متغيرات( العمر الزمني، اختبار الذكاء، وتحصيل الوالدين، مقياس مهارات البراعة التاريخية، والتحصيل السابق في مادة التاريخ )، صاغ الباحث اهدافا سلوكية للتصميم التعليمي، بلغ عددها (180) هدفاً بصورة نهائية وفق مستويات بلوم المعرفية الست (المعرفة، الفهم، والتطبيق، التحليل، التركيب، التقويم )، وضع الباحث خططاً لاستراتيجيات تدريسية على وفق نظرية روتر، بلغت (30 ) خطة للمجموعة التجريبية و( 30 ) خطة أخرى تم تدريسها بالطريقة الاعتيادية لتدريس الطلاب المجموعة الضابطة.
ولتحقيق هدفي البحث تم بناء أداتين هما الأداة الأولى اختباراً تحصيلياً في مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية، تتألف من (40) فقرة اختبارية بواقع (35) فقرة اختبارية موضوعية ذات البدائل الأربعة و( 5) فقرات اختبارية مقاليه، أما الأداة الثانية اعد الباحث مقياساً لمهارات لبراعة التاريخية ضم المقياس(5) مهارات وضمت كل مهارة (8) فقرات اذ بلغ المجموع الكلي لفقرات المقياس ( 40) فقرة، فقد تم التأكد من الصدق الظاهري وصدق المحتوى، وصدق البناء ومعامل الصعوبة، و معامل تمييز الفقرات وفاعلية البدائل الخاطئة واستعمال معادلة الفاكرونباخ لحساب ثبات الاختبار اذ بلغ معامل ثبات الاختبار ( 90,0 )، وقد بلغ ثبات جميع مهارات مقياس مهارات البراعة التاريخية (0,86)، بعد الانتهاء من تطبيق التصميم التعليمي على المجموعة التجريبية وانتهاء التجربة قام الباحث بتطبيق أداتي البحث ومن ثم جمع البيانات وتحليلها احصائياً، باستعمال الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية spss، ووسائل إحصائية منها الاختبار التائي، ومربع كاي، معامل الصعوبة والسهولة، معامل القوة التمييزية، وفعالية البدائل الخاطئة (المموهات )، معمل الارتباط بيرسون، معامل الارتباط بوينت بايسيريال، وطريقة الفا كرونباخ . وبعد تحليل البيانات توصل الباحث إلى النتائج الأتية :
- تفوق الطلاب المجموعة التجريبية (طلاب الصف الرابع الأدبي) التي درست مادة التاريخ على وفق التصميم التعليمي القائم على نظرية روتر، على الطلاب المجموعة الضابطة التي تم تدريسها المادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي البعدي.
- 2. تفوق الطلاب المجموعة التجريبية (طلاب الصف الرابع الأدبي) الذين درسوا المادة التاريخ على وفق التصميم التعليمي على طلاب المجموعة الضابطة (الطلاب الصف الرابع الأدبي)، والذين درسوا المادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية في مقياس البراعة التاريخية البعدي.
- تفوق التطبيق البعدي على التطبيق القبلي لدى طلاب المجموعة التجريبية في مقياس مهارات البراعة التاريخية.
- تفوق التطبيق البعدي على التطبيق القبلي لدى طلاب المجموعة الضابطة في مقياس مهارات البراعة التاريخية.
