المستخلص
يهدف البحث الحالي التعرف إلى اثر استراتيجية التعارض المعرفي في:
- اكتساب المفاهيم الفيزيائية لدى طلاب الصف الثاني متوسط.
- التفكير الماهر لدى طلاب الصف الثاني متوسط.
في ضوء هدفي البحث صيغت الفرضيتين الصفريتين الآتيتين:
- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة الفيزياء على وفق استراتيجية التعارض المعرفي وبين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذي سيدرسون المادة نفسها بالطريقة الإعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية المعد لأغراض هذا البحث.
- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة الفيزياء على وفق استراتيجية التعارض المعرفي وبين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذي سيدرسون المادة نفسها بالطريقة الإعتيادية في مقياس التفكير الماهر المعد لأغراض هذا البحث.
وبما أن هذا البحث يتضمن متغيرًا مستقلًا (استراتيجية التعارض المعرفي)، ومتغيرين تابعين هما (اكتساب المفاهيم الفيزيائية والتفكير الماهر)، لذا استخدم الباحث التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتين احدهما تجريبية والأخرى ضابطة.
ولتحقيق هدف البحث اختيرت عينة قصدية مؤلفة من (66) طالبٍ وزعت على مجموعتي البحث اذ بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية (32) طالبٍ وعدد طلاب المجموعة الضابطة (34) طالبٍ.
واجري التكافؤ بين طلاب مجموعتي البحث بالمتغيرات الاتية: (العمر الزمني للطلاب بالشهور، درجات نصف السنة لمادة الفيزياء، اختبار المعلومات السابقة، اختبار الذكاء دانيلز، مقياس التفكير الماهر)، في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2023-2024)م، إذ حدد الباحث المادة الدراسية التي ستدرس في اثناء مدة التجربة والبالغة الوحدتين الثانية التي تتضمن: (الفصل الثالث: الشغل والقدرة والطاقة، الفصل الرابع: الشغل والآلات) أما الوحدة الثالثة: الصوت والضوء تتضمن: (الفصل الخامس: الحركة الموجية والصوت، الفصل السادس: الضوء) من كتاب مادة الفيزياء للصف الثاني المتوسط وصاغ الباحث الاهداف السلوكية للموضوعات التي سيدرسها فكانت (103) هدفاً سلوكياً حسب مستويات بلوم (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل).
واعد الباحث (48) خطة يومية لتدريس مجموعتي البحث وعرض انموذج منها على مجموعة من السادة المحكمين لمعرفة صلاحيتها وملائمتها لطلاب الصف الثاني المتوسط، وللتحقيق هدف البحث اعد الباحث اداتي البحث هما:
اولاً: اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية: مكون من (54) فقرة موضوعية ذي اربعة بدائل، وقد تم استخراج صدقها الظاهري من خلال عرضها على مجموعة من السادة المحكمين، وايضاً استخرج صدق المحتوى في ضوء مطابقة الاختبار للمحتوى الذي درس وكذلك حسبت معامل التميز ومعامل الصعوبة وفعالية البدائل الخاطئة لكل فقرة من فقرات الاختبار باستخدام الوسائل الاحصائية المناسبة واستخرج الثبات بطريقتين التجزئة النصفية وكيودر – ريتشاردسون 20.
ثانياً: مقياس التفكير الماهر: تكون من (56) فقرة وتم التأكد من صدقه الظاهري وقوة تمييز فقراته وتم استخراج ثباته بطريقة الفا – كرونباخ إذ بلغ (0.941).
وطبق الباحث اداتي البحث على العينة الاساسية بعد انتهاء مدة التجربة التي استمرت (9) اسابيع درس خلالها الباحث طلاب مجموعتي البحث بنفسه، وبعد تحليل النتائج احصائياً باستخدام الاختبار التائي (t-test) لعينتين مستقلتين (للاختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية ومقياس التفكير الماهر) اسفرت النتائج على تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية التعارض المعرفي على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية ومقياس التفكير الماهر.
