المستخلص
يهدف البحث الحالي الى التعرف على (مهارات المذاكرة الفعالة والتفكير التنبؤي وعلاقتهما بتحصيل مادة التاريخ لدى طلبة الصف الخامس الأدبي في محافظة ديالى) .
يهدف البحث الحالي الى التعرف على:
1- مهارات المذاكرة الفَعّالة لدى طلبة الصف الخامس الادبي .
2- دلالة الفروق في مهارات المذاكرة الفَعّالة لدى طلبه الصف الخامس الادبي وفقاً لمتغير الجنس (ذكور ، اناث ).
3- التفكير التنبؤي لدى طلبة الصف الخامس الادبي .
4- دلالة الفروق في التفكير التنبؤي لدى طلبه الصف الخامس الادبي وفقاً لمتغير الجنس ( ذكور ، اناث ) .
5- التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف الخامس الادبي .
6- العلاقة الارتباطية بين مهارات المذاكرة الفَعّالة والتحصيل الدراسي لدى طلبه الصف الخامس الادبي .
7- دلالة الفروق في العلاقة الارتباطية بين مهارات المذاكرة الفَعّالة والتحصيل الدراسي حسب متغير الجنس (ذكور ، اناث ).
8- العلاقة الارتباطية بين التفكير التنبؤي والتحصيل الدراسي لدى طلبة الصف الخامس الادبي .
9- دلالة الفروق في العلاقة الارتباطية بين التفكير التنبؤي والتحصيل الدراسي لدى طلبة الصف الخامس الادبي حسب متغير الجنس ( ذكور ، اناث ).
10-مدى اسهام مهارات المذاكرة الفَعّالة والتفكير التنبؤي بالتتنبؤ بالتحصيل الدراسي لدى طلبة الصف الخامس الادبي.
ان مجتمع الدراسة الحالية يتكون من (11894) وهم طلبة الصف الخامس الادبي في محافظة ديالى ، فقد اختارت الباحثة نسبة (5%) من مجموع مجتمع البحث الكلي عينةً اساسية للتطبيق أي ما يعادل (594.7) فرداً وبعد التقريب (595) وتم اختيارهم بالأسلوب الطبقي العشوائي ذات التوزيع المتناسب من مجتمع البحث .
أما اداتا البحث فقد تتطلب البحث وجود اداتي لقياس مهارات المذاكرة الفعالة و التفكير التنبؤي ، وبعد الاطلاع على الادبيات والدراسات السابقة قامت الباحثة بتكييف مقياس مهارات المذاكرة الفعالة الذي بناه (التكريتي ، 2021) والمستند الى نظرية معالجة المعلومات ، حيث تكون المقياس بصيغته النهائية من (54) فقرة موزعة ضمن ستة مجالات وهي ( القراءة الفعالة ، التلخيص ، الحفظ ، المراجعة ، التركيز ، الدافعية ) وقد وضع للمقياس اربعة بدائل هي ( دائما ، غالبا ، احيانا ، ابدا )، وتم إعطاء الدرجات (4 ، 3 ، 2 ، 1) لفقرات المقياس ، اما الاداة الثانية فهي مقياس التفكير التنبؤي فقامت الباحثة بتبني مقياس التفكير التنبؤي ل ( زكي ، 2020) و المكون بصيغته النهائية من (58) فقرة موزعة على اربعة مجالات وهي (التأمل ، التوقع ، التكيف ، التصور ) و تم تحديد (4) بدائل لتتناسب مع المرحلة الاعدادية ، لذا اختارت ان تكون بدائل الإجابة متدرجة بأربعة مستويات لكل فقرة وهي (دائما ، غالبا ، احيانا ، ابدا) لتتناسب مع المرحلة الإعدادية وصحح المقياس على أساس إعطاء اوزان تتراوح (4، 3، 2، 1) على التوالي لفقرات المقياس الإيجابية وبالعكس للفقرات السلبية . . وقد حللت الباحثة فقرات المقياسين احصائيا ذلك باستخراج القوة التمييزية ، استخرجت الباحثة الخصائص السايكومترية للفقرات من الصدق ( الظاهري والبناء ) والثبات بطريقتي (اعادة الاختبار ، الفا كرونباخ . ولمعالجة البيانات احصائيا باستعمال الرزمة الاحصائية (SPSS) استُعملت معادلة القوة التمييزية ، والاختبار التائي (T_Test) لعينتين مستقلتين ومعامل ارتباط بيرسون و معادلة الفا _ كرونباخ والاختبار التائي والاختبار الزائي لعينة واحدة والاختبار التائي لدلالة معامل الارتباط وتحليل الانحدار من متعدد .
