المستخلص
- مستوى التفكير الهجين لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى تبعا لمتغير الجنس (ذكور_ أناث ) .
- دلالة الفروق الاحصائية في متوسط التفكير الهجين لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعه ديالى تبعا لمتغير الجنس (ذكور_ واناث ) .
- مستوى التوازن المعرفي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعه ديالى تبعا لمتغير الجنس ( ذكور _ واناث ) .
- دلالة الفروق الاحصائية في متوسط التوازن المعرفي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية تبعا لمتغير الجنس (ذكور_ واناث ) .
- مستوى التحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى تبعا لمغير الجنس ( ذكور_ اناث ).
- الدلالة الاحصائية للعلاقة لارتباطية بين التفكير الهجين والتوازن المعرفي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى تبعا لمتغير الجنس ( ذكور _ واناث) .
- الدلالة الاحصائية للعلاقة الارتباطية بين التفكير الهجين والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى تبعا لمتغير لجنس ( ذكور – اناث ) .
- الدلالة الاحصائية للعلاقة الارتباطية بين التوازن المعرفي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبه قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى تبعا لمتغير لجنس ( ذكور واناث) .
- دلالة الفروق الاحصائية في العلاقة الارتباطية بين التفكير الهجين والتوازن المعرفي والتحصيل الاكاديمي لدى طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى تبعا لمتغير لجنس ( ذكور _ اناث ) .
مدى اسهام التفكير الهجين والتوازن المعرفي في التحصيل الاكاديمي لطلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية جامعة ديالى .
تكون مجتمع الدراسة الحالية يتكون من (696)طالبا وطالبة وهم طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية في جامعة ديالى، وقد اختارت الباحثة عينةً اساسية للتطبيق أي ما يعادل (247.7) فرداً وبعد التقريب (248) وتم اختيارهم بالأسلوب الطبقي العشوائي ذو التوزيع المتناسب من مجتمع البحث .
أما اداتا البحث فقد تطلب البحث وجود اداتين لقياس التفكير الهجين والتوازن المعرفي ، وبعد الاطلاع على الادبيات والدراسات السابقة قامت الباحثة ببناء مقياس التفكير الهجين بالاعتماد على نظرية جارتنر، اذ تكون المقياس بصيغته النهائية من (36) فقرة موزعة ضمن ثلاثة مجالات وهي (التفكير التصميمي ،التفكير المنظومي ، التفكير الرشيق) وقد وضع للمقياس خمسة بدائل هي ( دائما ، غالبا ، احيانا ،نادرا ، ابدا )، أعطيت الدرجات (5، 4 ، 3 ، 2 ، 1) لفقرات المقياس ، اما الاداة الثانية فهي مقياس التوازن المعرفي فقامت الباحثة بتبني مقياس التوازن المعرفي ل ( عبدالله ، 2021) و المكون بصيغته النهائية من (33) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات وهي (مجال التوازن الداخلي – مجال السلوك الصريح – المجال الادراكي) و تم تحديد (5) بدائل لتتناسب مع المرحلة الاعدادية ، لذا اختارت ان تكون بدائل الإجابة متدرجة بأربعة مستويات لكل فقرة وهي (تنطبق علي بدرجة كبيرة جداً، تنطبق علي بدرجة كبيرة ، تنطبق علي بدرجة متوسطة، تنطبق علي بدرجة قليلة، تنطبق علي بدرجة قليلة جدا) لتتناسب مع المرحلة الجامعية وصحح المقياس على أساس إعطاء اوزان تتراوح (5،4، 3، 2، 1) على التوالي لفقرات المقياس الإيجابية وبالعكس للفقرات السلبية . وقد حللت الباحثة فقرات المقياسين احصائيا ذلك باستخراج القوة التمييزية ، كما استخرجت الباحثة الخصائص السايكومترية للفقرات من الصدق ( الظاهري وصدق البناء ) والثبات بطريقتي (اعادة الاختبار ، الفا كرو نباخ . ولمعالجة البيانات احصائيا باستعمال الرزمة الاحصائية (SPSS) استُعملت معادلة القوة التمييزية ، والاختبار التائي (T_Test) لعينتين مستقلتين ومعامل ارتباط بيرسون و معادلة الفا _ كرونباخ والاختبار التائي والاختبار الزائي لعينة واحدة والاختبار التائي لدلالة معامل الارتباط وتحليل الانحدار من متعدد .
وفي ضوء نتائج البحث الحالي توصلت الباحثة الى الاستنتاجات الآتية :
1 – وجود علاقة ارتباطية بين التوازن المعرفي والتفكير الهجين.
٢- طلبة الجامعة يتمتعون بمستوى من التوازن المعرفي والتفكير الهجين بصرف النظر عن الجنس والتخصص.
3_يتمتع طلبة قسم التاريخ كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى بشكل عام بمستوى مرتفع من التحصيل الاكاديمي .
٤ – إن طلبة الجامعة يمارسون التفكير الهجين في حياتهم.
5 – إن طلبة قسم التاريخ في كلية التربية للعلوم الانسانية بجامعة ديالى لديهم التفكير الهجين والتوازن المعرفي .
٦- يسهم التفكير الهجين بالتوازن المعرفي .
ومن خلال النتائج التي توصلت لها الباحثة في بحثها الحالي فأنها توصي بما يأتي :
- إقامة ندوات ارشادية لتعريف الطلبة بأهمية امتلاكهم للتفكير للهجين واستعمال مهاراته لتحقيق النجاح الاكاديمي.
- إقامة ندوات ارشادية بتعريف الطلبة بأهمية تمتعهم بالتوازن المعرفي داخل البيئة التعليمية الجامعية وذلك لتحقيق التكيف السليم وصولا الى رفع مستوى تحصيلهم الاكاديمي.
- تفعيل دور الوحدات الارشادية لتقليل الصراعات بين الطالب وذاته من جهة ومن جهة أخرى بين الطالب واقرانه لأدراك الطالب لذاته وتقدير امكانياته التي يمتلكها وصولا الى تحقيق التوازن المعرفي.
- الاهتمام بالعلاقات الاجتماعية بين أعضاء هيئة التدريس والطلبة وتطويرها ضمن الإطار الاكاديمي وذلك لأهميتها في زيادة ثقة الطلبة بأنفسهم اثناء ممارستهم مهنة التعليم مستقبلا.
- الاستفادة من مقياسي التفكير الهجين والتوازن المعرفي من قبل الباحثين مستقبلاً.
وتقترح الباحثة في ضوء ما توصلت اليه في بحثها الحالي أجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية:
- دراسة العلاقة الارتباطية بين التفكير الهجين والتوازن المعرفي بمتغيرات أخرى لم تشملها الدراسة الحالية مثل الاتجاهات ومهارات التفكير العليا.
- دراسة العلاقة الارتباطية بين التفكير الهجين والتحصيل الدراسي لمراحل دراسية أخرى.
دراسة العلاقة الارتباطية بين التوازن المعرفي والتحصيل الدراسي لمراحل دراسية أخرى.
