المستخلص
هدف البحث التعرف الى فاعلية استراتيجية اوجد الخطا في تحصيل تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مادة العلوم وتفكيرهن التنسيقي؛ وفي ضوء هدفا البحث اشتقت الباحثة الفرضيتين الصفريتين الاتيتين:
- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن مادة العلوم على وفق استراتيجية اوجد الخطا، ومتوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي درسن المادة نفسهاعلى وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي لمادة العلوم.
- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن مادة العلوم على وفق اوجد الخطا، وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي درسن المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير التنسيقي.
واختير التصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والضابطة ذات الاختبار البعدي للتحصيل والتفكير التنسيقي، ولتحقيق هدف البحث اختيرت عينة قصدية مؤلفة من (60) تلميذه، وزعت على مجموعتي البحث اذ بلغ عدد تلميذات المجموعة التجريبية (30) تلميذه وعدد تلميذات المجموعة الضابطة (30) تلميذه.
كوفئت مجموعتي البحث بالمتغيرات الاتية: (العمر الزمني محسوباً بالشهور، اختبار المعلومات السابقة، التحصيل السابق للصف الرابع الابتدائي، اختبار الذكاء رأفن)، اجريت الدراسة في الفصل الدراسي الاول من العام الدراسي (2023-2024) م، إذ حددت الباحثة المادة الدراسية التي ستدرس في اثناء مدة التجربة والبالغة ثلاث وحدات من كتاب مادة العلوم للصف الخامس الابتدائي وصاغت الاهداف السلوكية للموضوعات التي ستدرسها فكانت (145) هدفاً سلوكياً حسب مستويات بلوم الثلاثة (المعرفة، استيعاب، التطبيق).
وأعَدت الباحثة (32) خطة يومية لتدريس مجموعتي البحث وعرض انموذج منها على مجموعة من المحكمين لمعرفة صلاحيتها وملائمتها تلميذات الصف الخامس الابتدائي، وللتحقيق هدف البحث اعدت الباحثة اداتي البحث:
الاختبار التحصيلي: مكون من (30) فقرة موضوعية ذات اربعة بدائل، استخرج صدقها الظاهري من خلال عرضه على مجموعة من المحكمين في التربية وطرائق تدريس العلوم، وايضاً استخرج صدق المحتوى في ضوء مطابقة الاختبار للمحتوى الذي درس وكذلك حسبَ معامل التمييز ومعامل الصعوبة وفعالية البدائل الخاطئة لكل فقرة من فقرات الاختبار باستخدام الوسائل الاحصائية المناسبة واستخرج الثبات بطريقة التجزئة النصفية فبلغ قبل التصحيح (0,830) وبعد التصحيح (0,91).
اختبار التفكير التنسيقي: تكون من (15 فقرة) من نوع الاختبار الموضوعي (الاختيار من متعدد)؛ استُخرج صدقه الظاهري من خلال عرضهِ على مجموعة من المحكمين في التربية وطرائق تدريس العلوم، وحسبَ له معامل التمييز ومعامل الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبار باستخدام الوسائل الاحصائية المناسبة واستخرج الثبات بطريقة التجزئة النصفية فبلغ (0,803) وبعد التصحيح (0.891).
طبقت الباحثة اداتي البحث على العينة الاساسية بعد انتهاء مدة التجربة التي استمرت (13) اسبوعا درست خلالها الباحثة تلميذات مجموعتي البحث بنفسهِا، وبعد تحليل النتائج احصائياً باستخدام الاختبار التائي (T-test) لعينتين مستقلتين (للاختبار التحصيل واختبار التفكير التنسيقي) اسفرت النتائج على تفوق تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن مادة العلوم على وفق استراتيجية اوجد الخطأ على تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي درسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي واختبار التفكير التنسيقي.
وبناءً على نتائج البحث توصلت الباحثة الى مجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.
